《稻草人》整本书阅读教学设计、反思及评析

童话在小学语文教学中有着重要的地位。《义务教育语文课程标准》(2022年版)在拓展型学习任务群“整本书阅读”第二学段(3-4年级)的学习内容中提出了明确要求:“阅读儿童文学名著,如《稻草人》《爱的教育》等,感受作品传达的真善美,用自己喜欢的方式讲述故事大意。”

统编教材三(上)快乐读书吧《在那奇妙的王国里》聚焦童话整本书阅读,涉及《格林童话》《安徒生童话》和叶圣陶的《稻草人》。这几部作品均属于短篇童话集,笔者拟以《稻草人》为例,浅谈整本书阅读中短篇童话集的教学构想。

《稻草人》整本书导读课设计

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教学目标

1.转换角色,体会稻草人的心情变化,感悟稻草人形象。

2.经由稻草人的所见所思,感受那个时代底层人民的辛苦和悲伤。

3.激发进一步自主阅读《稻草人》整本书的兴趣。

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课前准备

阅读童话《稻草人》,完成阅读单(一)。

童话《稻草人》阅读单(一)

班级 姓名

1.感悟稻草人形象。

(1)朗读并摘抄描写稻草人样子的语段,画一画你想象中稻草人的样子。

(2)多角度思考:这是一个怎样的稻草人?可以批注在书中相应的文字旁。

2.梳理童话情节。

(1)稻草人在夜间遇见了哪几件事?尝试概括并写下来。

(2)关注稻草人的心情变化,圈画重点词,在字里行间简要批注自己的感受。

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教学流程

一、导入

同学们,你们见过稻草人吗?它是什么样子的?你喜欢这样的稻草人吗?

今天,我们来聊聊叶圣陶的一篇童话——《稻草人》。

二、朗读品味,初步感悟稻草人形象

1.外在特点。

(出示)

稻草人是农人亲手造的。他的骨架子是竹园里的细竹枝,他的肌肉、皮肤是隔年的黄稻草。破竹篮子、残荷叶都可以做他的帽子;帽子下面的脸平板板的,分不清哪里是鼻子,哪里是眼睛。他的手没有手指,却拿着一把破扇子——其实也不能算拿,不过用线拴住扇柄,挂在手上罢了。他的骨架子长得很,脚底下还有一段,农人把这一段插在田地中间的泥土里,他就整天整夜站在那里了。

(1)指名朗读。

(2)思考:这是怎样的稻草人?

2.内在特点。

(出示)

稻草人非常尽责任。要是拿牛跟他比,牛比他懒怠多了,有时躺在地上,抬起头看天。要是拿狗跟他比,狗比他顽皮多了,有时到处乱跑,累得主人四处去找寻。他从来不嫌烦,像牛那样躺着看天;也从来不贪玩,像狗那样到处乱跑。他安安静静地看着田地,手里的扇子轻轻摇动,赶走那些飞来的小雀,他们是来吃新结的稻穗的。他不吃饭,也不睡觉,就是坐下歇一歇也不肯,总是直挺挺地站在那里。

(1)自由朗读并思考:这还是怎样的稻草人?

(2)作者用了什么方法,让我们感受到稻草人的尽责任?

预设:对比。

(出示)

仿说:要是拿跟他比,比他多了,有时

(3)师生对读,感受稻草人的尽责任。

三、角色转换,走进稻草人的内心世界

1.欣赏夜晚的风景。

夜晚的稻草人都看到了什么呢?

(出示)

田野里夜间的风景和情形,只有稻草人知道得最清楚,也知道得最多。他知道露水怎么样凝在草叶上,露水的味道怎么样香甜;他知道星星怎么样眨眼,月亮怎么样笑;他知道夜间的田野怎么样沉静,花草树木怎么样酣睡;他知道小虫们怎么样你找我、我找你,蝴蝶们怎么样恋爱;总之,夜间的一切他都知道得清清楚楚。

(1)开火车朗读。

(2)转换人称朗读:将“他”变成“我”。

(3)仿说:“我”还知道________

2.目睹夜晚的悲剧。

(1)除了夜晚如诗如画的美景,稻草人还看到了一幕幕人间悲剧,他遇见了哪几件事?

预设:①农妇田里的稻叶被蛾子吃光。②渔妇半夜捕鱼。③女人跳河自杀。

(2)感受稻草人的心情变化。

①小组合作:选择其中一件事,再读一读相关段落,圈出描写稻草人心情变化的词语,可以用图表创意呈现。

②大组交流,板画稻草人心情变化图。

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③朗读触动心灵的语段,并谈谈自己的感受。

(出示)

除了稻草人以外,没有一个人为稻子发愁。他恨不得一下子跳过去,把那灾害的根苗扑灭了;又恨不得托风带个信,叫主人快快来铲除灾害。他的身体本来很瘦弱,现在怀着愁闷,更显得憔悴了,连站直的劲儿也不再有,只是斜着肩,弯着腰,好像害了病似的。

如果他能走,他一定立刻照着他的心愿做;但是不幸,他的身体跟树木一个样,定在泥土里,连半步也不能动。他没有法子,越想越伤心,哭得更痛心了。

他恨自己,不该像树木一样定在泥土里,连半步也不能动。见死不救不是罪恶吗?自己就正在犯着这种罪恶。这真是比死还难受的痛苦哇!“天哪, 快亮吧,农人们快起来吧!鸟儿快飞去报信吧!风快吹散她寻死的念头吧!”他这样默默地祈祷;可是四围还是黑洞洞的,也没有一丝儿声音。他心碎了,怕看又不能不看,就胆怯地死盯者站在河边的黑影。

(引导学生朗读体会情感,感受“稻草人”不能动的特点,体悟童话基于现实、符合现实逻辑的想象特性,体会“稻草人”内心的无奈和绝望)

④这是怎样的稻草人?

预设:善良、有同情心。

四、探究童话主题

这节课,我们和立在田野里的稻草人一起,目睹了一幕幕人间悲剧。此刻,你的心情如何?为什么?

(引导学生体会老妇人、渔妇、被迫投河的弱女子的悲惨命运。根据学生回答情况,适当联系写作背景:19世纪末20世纪初,中国社会正经历着帝国主义入侵、国内军阀混战所带来的阵痛,国家危亡、民不聊生)

五、推介阅读

初级版:

1.读《稻草人》童话集,说说自己最喜欢的篇目是什么,为什么。

2.重点阅读《画眉》《一粒种子》等,尝试用图文并茂的方式梳理童话情节。

进阶版:

1.读一读《王尔德童话》,并思考《稻草人》和《快乐王子》有什么相似之处?又有什么不同?

(提醒:可以和爸爸妈妈一起,尝试从主题、人物、情节、语言、写作背景等角度进行比较)

《稻草人》整本书交流课教学设计

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教学目标

1.聚焦重点篇目《一粒种子》《画眉》,梳理作品主要内容,尝试讲述。

2.比较阅读,初步感知叶圣陶童话创作风格从理想主义到现实主义的转变。

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教学过程

一、导入

同学们,今天,我们来交流《稻草人》这本童话集。(出示几种不同的封面图)这些书中的童话选篇略有不同,你最喜欢哪一篇,为什么?

二、梳理情节

这节课,我们重点来交流《一粒种子》《画眉》这两篇童话,请根据提示,开火车简要回顾童话情节。

(出示)

提示:

1.这粒种子遇到了哪些人?受到了怎样的对待?结果怎么样?

2.画眉曾经为哪些人歌唱?它的心境有什么变化?

根据学生回答,简要板画,形成情节图。

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三、深入精读

1.为什么国王、富翁、商人、士兵付出了很多心血都没能让种子发芽,农夫却做到了呢?(讨论这粒种子对不同主人的象征意义)

2.画眉唱歌的意义和趣味究竟是什么?这篇童话中,哪句话传达了作者想表达的深刻含义,请找出来读一读。

预设:它唱,是为自己,是为值得自己关心的一切不幸的东西、不幸的事儿。它永远不再为某一个人或某几个人的高兴而唱了。

3.品味语言。

著名作家郑振铎说,叶圣陶是“优秀的语言艺术家”,“要带着敬意赞颂叶圣陶的完美而细腻的描写”。这篇童话里,有很多描写细腻、充满想象力的语段,找出来读一读,说说你的感受。

(这个环节,可以单独交流,也可以穿插在“深入精读”部分,勾连具体语段的朗读感悟,在探讨童话主题的同时,自然而然地完成)

4.练习讲述。

(1)选择一个故事,在小组内用自己喜欢的方式讲给别人听,别忘了分享你获得的启迪。

(2)指名讲述。

四、比较阅读

《一粒种子》《画眉》与《稻草人》有什么不同?(引导学生初步感受叶圣陶童话创作风格从早期“理想世界”到后期“现实世界”的转变)

五、拓展

1.再次深入阅读《稻草人》中的其他篇目,找到可以组合讨论的篇目,尝试设计几道讨论题考考你的小伙伴。

2.完成阅读单(二)。

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  1. 学习范例(如下图),画一画《聪明的野牛》《乌龟和狐狸》《宝石案》《两个学生》的情节图。

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  1. 思考:真正的智慧是什么?

反思:

1923年11月,商务印书馆出版了《稻草人》童话集。鲁迅说:“《稻草人》是给中国的童话开了一条自己创作的路的。”单篇童话《稻草人》创作于1922年6月,写作视角独特,通过稻草人的所见所思,描写了20世纪20年代中国农村风雨飘摇的人间百态。我们可以用精读单篇童话《稻草人》的方式,激发孩子们阅读《稻草人》整本书的兴趣,使其习得阅读童话的基本方法。

短篇童话集在交流时有难度。一般由普适性话题“你最喜欢这本书中的哪一篇童话?为什么”展开交流,侧重童话人物、情节、主题和语言风格等方面。但是,这样的交流不够聚焦,涉及的篇目多且零散,比较适合日常聊书,属于浅层次交流,必须精选几篇有代表性的来讨论。这些篇目可以由学生自主选择,也可以在教师主导下选择,最好的方式是——师生共同选择。一般做法是:先在学生自主阅读后展开问卷调查,把他们最喜欢的篇目和理由罗列出来研究,再进行教学。经验告诉我,大多数学生喜欢的都是浅显、充满趣味的篇目。学生对于稍有深度、有隐喻和象征意味的童话作品兴趣不大。自读时,有可能只关注情节,读不出个中意味,感受不到童话的真正魅力。《稻草人》这本童话集里,很多童话故事带着“极深挚的成人的悲哀与极惨切的失望的呼喊”(郑振铎语),要让三年级的学生体会文字背后的意蕴,对他们来说,是一种经验、认知和思维的挑战。这便是教师带领下的整本书交流课的意义所在。

要让短篇童话集交流课更有层次感,需做好篇目分类,从人物、情节、主题、表现手法等角度找出具有相似性的几篇童话,用群文的思路进行教学。兼顾学生自主和教师主导而选择的篇目,更有梯度,会让讨论增值。叶圣陶的童话作品早期较多描写理想世界,后期则较多描写现实世界。研读《一粒种子》《画眉》《稻草人》等童话,恰好能梳理出叶圣陶童话写作风格的转变脉络,放在一起讨论,非常有意义,但需要选择适切的方式,循序渐进地推进。当然,整本书交流课在教学内容上并没有硬性规定,教师的视野和格局,往往决定了课堂的疆域。这本童话集中的好多篇目,也可以与其他文学作品进行比较阅读。比如,《稻草人》和《快乐王子》,《一粒种子》和《安的种子》,《画眉》和《活了一百万次的猫》等。文本之间的对照和呼应,有助于学生更好地理解作品意蕴。

叶圣陶的童话语言妙不可言,有些语段与人物形象、故事情节、作品主题等结合起来研读更有意味,但从语言学习的角度来说,单独朗读片段也是一件非常值得的事情。如若是日常阅读推进,不一定非要设计环环相扣的教学流程,完全可以根据学生的阅读情况,利用一点时间引导自主阅读或者提前一天布置阅读任务,每篇设计几个讨论话题。如,《傻子》和《跛乞丐》两篇童话的主人公有相似的特质——具有奉献精神。可以设计这样的话题:《傻子》中,他在什么情况下被叫作“傻子”?他做了哪些别人眼里的傻事?你认为他是一个怎样的人?他以后的人生会如何?《跛乞丐》中,他为何从一个“绿衣人”变成了一个“跛乞丐”?他和“傻子”有什么相同之处?每天利用几分钟时间进行讨论,把阅读讨论融入学生的学习生活,使其真正做到阅读像呼吸一样自然。

总之,教师在充分的文本解读基础上进行教学设计,这样的交流课才能更贴近童话的本质,更能体现短篇童话集读后交流的特质。短篇童话集如何更好地进行整本书交流,有待进一步研究、实践、再研究、再实践,期待更智慧的实施方案。

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评析:

由单篇到合集,从引读至研读

——吉忠兰《稻草人》教学评析

南通师范高等专科学校 胡海舟

吉忠兰老师对整本书阅读教学用功甚勤,成果颇多,《稻草人》教学可看成她在精准化、深入化探索之路上留下的一个标识,其专业智慧、实践价值在整本书阅读的教学定位、引路、拓展。

一、精准定位

为把《语文课程标准》“多读书,好读书,读好书,读整本的书”的理念落到实处,统编版小学语文教材1-12册都用“快乐读书吧”的形式提出要求、呈现书单。粗看,大同小异;细究,依据儿童认知心理、阅读能力,从文体到内容,都是由浅而深,由易到难,精心编排,逐步进阶。因此,整本书阅读指导就不能简单化地用统一的模式、僵化的套路一以贯之,而必须研究学情,吃透教材编排意图,在研究“这一类”教学共性的基础上,精准定位,因材施策,彰显“这一个”的教学特性。本课例最值得夸赞的地方就在于吉老师瞻前顾后,从统编版小学语文教材体系和小学生阅读工程体系的宏观扫描中,发现了《稻草人》教学的独特位置,精准发力:1-4册,教材结合课内阅读,推介儿歌、童谣、儿童故事等,篇幅相对短小,内容比较浅显,重在激发阅读兴趣;6-12册,推介寓言、小说、民间故事、科学读物等,篇幅加长,难度加深。《稻草人》位于承上启下的第5册,正如吉老师在“文本解读”部分所言,它与《格林童话》《安徒生童话》一样,都是“短篇童话集”。着眼第二学段第一次“快乐读书吧”由易到难、承上启下的过渡性质,针对《稻草人》与长篇童话、单篇童话的区别,瞄准其“短篇童话合集”的特质,吉老师开启了本次整本书阅读指导由“单篇”到“合集”的精准之旅,并清晰呈现导读课与交流课目标、重心、流程的不一。

二、单篇引路

脱胎于神话与传说,童话生来具有天马行空的气质,好用夸张、拟人手法渲染,结构上喜欢反复。针对童话这种文体的梦幻气质、奇异之法、奇特结构,结合《稻草人》这一单篇的特殊性,吉忠兰老师精心导引,步步深入:由稻草人的形象入手,感受其外在、内在形象特点;接着,走进稻草人的内心世界,通过心情变化进阶图的绘制,将它目睹的农妇田里的稻叶被蛾子吃光、渔妇半夜捕鱼、女人跳河自杀三幅人间悲剧图景与其心情曲线有机勾连,自然进入对作品主题的探究。依据学生的阅读心理,紧扣童话这一文体,吉老师引领学生就形象、情节、主旨等进行了专业的阅读。这样的导读课,是在领着学生读懂“单篇”,在进行“示范”、呈现“样例”,更是在“引路”,昭示方法、培养能力,引导、启发学生由此及彼,举一反三,能读、会读“合集”。

三、研读交流

激趣、引路是定向,是启动,学生接下来的自主阅读、交流才是整本书阅读教学的目的、关键。吉老师说得好,教师的视野和格局往往决定了课堂的疆域,决定了学生阅读的质量。在学生的阅读过程中,在阅读交流课上,吉老师不是无为而治,满足于学生“读了”,而是有意把学生对“合集”的阅读、交流往“研读”即专业阅读的路上带。这既能从《一粒种子》《画眉》与《稻草人》比较阅读的选题、从初步感知叶圣陶童话创作风格从理想主义到现实主义转变的探索专题看出,也能从学生精心绘制的思维导图和交流显现。相信持之以恒,学生的整本书阅读水准会有稳步提升。

当然,学生交流的篇目、选题、重点,可以更自主、自由一些,因为,阅读毕竟是学生自己的事。

                                                              (发表于《小学教学》2022.7-8)
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