读《迷恋专业成长:让教育充满智慧》有感

《迷恋专业成长:让教育充满智慧》这本书是浙江省特级教师罗树庚老师多年教育体悟与深度思考的专业成长解码,从教学出智慧、研究出智慧、反思出智慧、管理出智慧、磨砺出智慧五个方面,分享了教师实现跨越发展的教育智慧和成长心得。当翻阅这本书的第一章节“教育出智慧”时,罗老师关于学生主体地位的思考值得我们细细品味。
关于备课:备课是教师教学的第一步,也是至关重要的一步。书中提到将“教学设计”改为“学习设计”,这不仅仅是一个词语的变化,而是希望通过改变这一名称,转变教师的观念和角色定位,由“知识传授者”变为“学习活动的组织者”,真正地把学生放在教育的主体地位上,以学生的深度学习为需求,构建“学为中心”的课堂,提高学习效率,注重学生高质量的发展。关于教师的作用:老师不能做“漂移者”与“偷盗者”。罗树庚老师指出了许多一线教师所存在的问题:有些老师的教学过程是“蜻蜓点水式”,有些老师在学生理解文本时不断渗透自己的观念干扰学生的学习,有些老师在教育过程中无形地剥夺了学生内在的思维训练,把关注重点放在了思维结果上,成为了孩子们“内隐思维的偷盗者”。阅读到这里我不禁反观自己的教学过程,发现自己有时也存在着这些问题,有时为了把握课堂节奏,核心内容呈现过后急匆匆地带过,忽视了各层次学生学习需求。罗老师对于“自主”的诠释概括起来就是一句话,找准起点,知道终点,过程自选。第一,找准起点。美国著名心理学家戴维·保罗·奥苏伯尔曾说:“假如我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”我们如何了解这些呢?可以通过预习单、课前自主提问等策略,借助信息技术了解学生的学习起点,以学定教,顺学而导。预习预学时,我们还要重视让学生提出疑问。这样既可以培养学生的问题意识,又能训练学生善问的能力。让学生从预习单出发,从学生提出的问题入手组织教学。教学目标的设定、教材教法的选择都服从于学生,以学生的学习为核心,让“教室”变为“学室”,变“教学”为“学教”。唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,培养学生的自主学习意识,形成自主学习能力。第二,知道终点。什么是知道终点?就是在学生上课前知道这节课要学什么,要学到什么程度。简而言之,就是要明白学习目标。长期以来,教学上有一个普遍问题没有引起大家的足够重视,那就是教师对一篇课文的教学目标或者一节课的教学目标是清楚的,但学生是不知道、不清楚的。极少有老师会在上课前把本篇课文、本节课的学习目标告诉学生,学生往往要到一节课结束时才有所察觉。第三,过程自选。它强调的是让学生按照自己的步调、节奏去与文本对话,去与问题相遇,让每一位学生在课堂上都能全身心地参与进来,沉浸其中,精神高度集中,内心愉悦充实,处于一种忘我和陶醉的状态。我们要尝试从原先重教学设计、轻学习设计的传统模式中跳出来,根据学生不同的起点,预测他们可能会遇到的困难,根据学生不同的学习类型,预测他们可能采用的学习方式和策略,给学生充分自主学习的时间,并且让学生形成相互协同、合作的关系,让学生有充分的思考、交流、试错和修订的时间。我们只在学生需要帮助时采取点拨指导,让学生处于放松、舒缓的真实学习状态中。找准起点,知道终点,过程自选,保障了每一位学生都能投入高品质的深度学习。而处在深度学习状态中的学生,就好比沉溺在玩儿电子游戏中那样,往往会忘记时间和自身的疲劳达到迷恋的状态。能经常让学生产生高峰体验的课堂,才是真正有意思的课堂。对于《迷恋专业成长》这本书,我爱不释手。徜徉在文字之间,感受着专业教育的魅力。我期待着自己能运用智慧给学生一个明朗的课堂、与学生进行心灵的对话,和他们一起进行生命的旅程!

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