五月到了,三年级也走向了尾声。
经过了近三年阅读兴趣的激发、阅读习惯的训练,孩子们的阅读已进入了黄金期,能独立、快速、大量地阅读了,也能将阅读思考逐渐往纵深处推进了。
对三年级的孩子来说,也到了童年的黄金期。十岁,有孩童的天真单纯,也有少年的个性萌发。
必须要读经典,才能配得上他们。
这个月,准备带他们一起共读《夏洛的网》。不少孩子已经读过这个故事,但这本书,绝对不是草草读完一遍,知道是个什么样的故事,就算读好了。
计划用整个五月,约三周的时间,来读这本书。
先梳理初读的思路——
提问:“夏洛”是谁?“网”又指什么呢?
就随便聊聊,让孩子们先打开思维,碰撞起来。
封面整个底图为黄色,中间的剪影为绿色,仔细看就会发现是一只猪的形状呀,中间也正是一个小女孩抱着一头猪,旁边还有羊、鹅等。
鼓励孩子们展开联想,进行猜测:这会是一个怎样的故事呢?
孩子天生是看图的高手,更是想象的高手,答案自会精彩纷呈。
封底是关于这本书的一些评价——
请关注这其中的两个“二十世纪”、两个“最受爱戴”、一个“之首”,下面两条是肖恩、严锋的推荐语——一个是针对作者,一个是针对作品。
提问:读了这些内容,你们对这本书产生了什么期待?
没有翻开书之前,设悬念,吊胃口,才能让孩子对阅读充满神秘的期盼。
前勒口——介绍本书的主要内容
后勒口——介绍作者E·B·怀特
提问:你能了解到什么?再次进行联想和猜测,这会是一个什么样的故事?可以用几个关键词描述一下吗?
第一次的联想和猜测只是在看图的基础上,这一次综合了相关的资料和信息,可以是为之前的联想找依据,更可以是打破原来,有更丰富的联想。
有三个角色的名字是粗体——弗恩、威尔伯、夏洛。
提问:判断一下三者之间的关系和关联?仍然要结合前面所阅读了解到的资料。
这本书一共22章,目录大多为两到四个字的题目,简洁明了,又不会透露过多的信息。
提问:只从目录来看,你对哪几章比较感兴趣?理由呢?
“爸爸拿着那把斧子去哪儿了?”摆桌子吃早饭的时候,弗恩问她妈妈。——原书的开头第一句。
孩子们肯定不知道的是:这个开头,怀特重写了七遍,一共有七个不一样的开头,最后才定下来这句作为开头。
提问:哪个开头最吸引你?怀特为什么最后用了这一个开头呢?
不同的读者有不同的感受,也许并不是每一个读者都喜欢最后定稿的这个开头。我希望孩子们在阅读中,都可以带着思辨。
“威尔伯永远忘不了夏洛。它虽然热爱它的子女、孙子女、曾孙子女,可是这些新蜘蛛没有一只能取代夏洛在它心中的位置。夏洛是无可比拟的。这样的人物不是经常能够碰到的:既是忠实朋友,又是写作好手。夏洛两者都是。”
联系人物关系、目录、开头,猜测故事的结局,说一说自己的感受。
书中读来好段太多,摘录几句即可。
让学生初步勾勒主要角色形象——夏洛、威尔伯、弗恩(就是自己对它们的初步印象)。
一部好的外国文学作品离不开一位好的译者,从幼儿期看绘本就可以引导孩子关注译者。
《夏洛的网》译者——任溶溶,孩子们不陌生。去年刚刚离开我们的百岁老人,也是一个充满童心的“孩子”。
他的一生翻译了很多经典的儿童文学作品,也创作了很多经典的儿童文学作品。引导学生回忆读过的《“没头脑”和不高兴》《我也有过小时候》,谈谈他的语言特点。
你愿意用什么方法来读这本书?大概分几个阶段?小组交流、汇报、筛选、定计划……
(可在共读完成后布置)
题目1:如果我是“夏洛”
要求:故事中的夏洛,织了一张秘密的、神奇的网,帮助威尔伯逃脱了被屠宰的命运,改变了这只小猪的一生。
如果你是“夏洛”,你会怎么做呢?请以“如果我是’夏洛’”为题,发挥想象,把故事写清楚,能写出真情实感。
题目2 :那张“网”
要求:“网”,常常让我们感到不舒服,有一种被束缚的感觉;“网”,又常常被认为是看不见摸不着的网络,现在已经成为人们离不开的交流渠道;夏洛的“网”,则是承载着爱的一份希望,装满的是对朋友沉甸甸的承诺。
在你的成长经历中,有没有这样一张“网”呢?是谁为你织出来的呢?它或者是让你感到温暖,愿意沉睡在其上,又或者让你觉得压抑,想竭力去挣脱。
请回忆往事,写出自己一件印象最深刻的事情,写清楚你的感受,和为什么会产生这种感受的原因。
出题的思考:
题目1比较适合中年级,从“友情”这个点出发,让孩子们去感受朋友间的真情,并进行反思:自己会为朋友做些什么呢?朋友又为我们做了些什么呢?
题目2比较适合高年级,从童话反观自我,成长的历程、生命的价值等富有哲思的问题,让孩子可以更深入地去理解、感知这个童话。
读一本书,又不只是读这一本书。
怀特的人生,和他创作的这本经典之作,有什么关联?
在带着孩子们读《夏洛的网》这本书时,作为成人读者,作为孩子们的导读者,再去读读这几本书,一定会有不一样的理解和感悟。
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